Anne Sophie m'a envoyé un rallye lecture complet sur le thème des sorcières (24 titres). Je l'ai ajouté ici : clic.

Je travaille la nature des mots avec mes élèves en ce moment (déterminants, noms, pronoms personnels, verbes). C'est difficile pour certains d'entre eux.

En les faisant jouer sur Soutien67, j'ai eu l'idée de créer des petites cartes recto-verso.

Lire la suite...

15/5/11 : ajout du son j (de jaune, girafe, pigeon)
9/2/2011 : ajout du son [z]  (de oiseau, zèbre, dixième, ils ont faim).

En complément des maisons des sons, voici pour des CE1 une trace écrite, en noir et blanc bien sûr, à coller dans leur cahier, pour chaque nouveau son. L'idée c'est que ce soit les élèves qui y copient quelques mots.

Voici ce cahier de sons (pdf) :

Et aussi un fichier modifiable pour que vous puissiez créer les vôtres avec vos propres mots de référence et vos sons (collègues blogueurs, si vous utilisez cette fiche et publiez le résultat, merci de ne pas publier le fichier modifiable, et de penser à mettre un lien vers ici !):

En enfin, Marie-Laure vient de m'envoyer une version "Borel-Maisonny" : clic

Pour les maisons des sons à afficher dans la classe, cliquez ici.

Foire aux questions (des commentaires)

Pourquoi écrire poulet dans le son è ?

Le larousse ou le Littré indiquent que poulet se prononce "officiellement" poulè. Mais, dans la "vraie vie", sa prononciation varie d'une région à l'autre, ou d'une famille à l'autre. On peut donc omettre d'en parler (découper cet étage de la maison). Mais à mon avis, il ne faut pas le mettre dans la maison du "é" (remarque : le petit mot "et" se prononce é, mais c'est une exception. Damned)

Tu revois tous les sons en CE1 ? 

Tous non, mais j'ai revu tous les sons de ce cahier. J''en profite pour  mettre des mots invariables, des graphies moins courantes...

Tu donnes les mots à écrire dans ces maisons où vous cherchez ensemble ?

Cela dépend. On en cherche ensemble. Parfois je leur fais deviner (charade, devinette...)

Ces mots sont-ils à apprendre pour être dictés par la suite ou tu travailles les dictées à partir d'autre chose ? 

Oui ces mots sont à apprendre. J'essaie d'en caser certains dans la phrase de dictée quotidienne. Les autres seront au moins dictés en "dictée de mots".

Tu as un cahier uniquement pour les sons ou c'est le même que celui que tu utilises pour les leçons de grammaire-conjugaison ?

J'avais un cahier de "leçons de français" dans lequel je collais "en vrac" les leçons de sons et celles de grammaire (sans faire de "parties" orthographe, grammaire, vocabulaire...). Je ne vois pas bien l'intérêt de partitionner le cahier au CE1. Mais je suis prête à changer si on m'explique !

Edit : cette année, j'ai utilisé un petit classeur (j'ai piqué l'idée à la maitresse de ma fille). Un onglet pour chaque partie de la grammaire, et un onglet maths. J'aime beaucoup, et les élèves aussi. J'utilise des feuilles de couleurs différentes pour chaque partie, feuilles assorties à l'intercalaire. Aucun souci de rangement.

Marianito, le rat-conteur (clic pour le lien Amazon)

Une collègue de CE1-CE2 vient de m'envoyer un mail pour me parler d'un livre qu'elle vient d'illustrer. Vi madame, parfaitement, c'est not' collègue de CE1-CE2 qui a fait les dessins de l'album que l'on achète dans les magasins ! (magnifiques). Vu comme je suis douée avec un pinceau dans les mains, inutile de dire que cela m'épate. [edit : voir en commentaire 15 un petit mot de l'illustratice elle-même, en chair et en os]

L'histoire de ce petit rat-conteur est très jolie :

Marianito est un rat qui adore les histoires. A tel point qu'un jour il décide d'écrire son propre livre de contes, en grignotant chaque lettre dans du fromage. Mais toute cette activité lui donnera faim et il finira par dévorer son livre... Heureusement, tout n'est pas perdu !

Cet album illustrerait à merveille une séquence de lecture ou d'expression écrite (sur le plaisir de lire et de raconter), et je ne doute pas que vous serez nombreux à avoir envie de le découvrir !

En CE1-CE2, j'ai pas mal travaillé autour des "trois petits cochons". Il y a des choses vraiment chouettes à faire.

1. Voici déjà le tapuscrit illustré du conte traditionnel. C'est la version où les petits cochons mangent le loup à la fin (à imprimer en mode "livret" ou bien en mode "2 pages par feuille").

1bis. Voici aussi des images séquentielles pour divers usages (langage en maternelle, production d'écrits en élémentaire...)

Les illustrations sont tirées d'un bon petit coloriage pas trop cher (la collection est inégale : je trouve que certains contes sont mieux illustrés que d'autres, mais celui-ci est très bien)

2. Ensuite comme la plupart des élèves connaissaient l'autre fin (où le loup se brule la queue), nous l'avons d'abord racontée, à l'oral, puis j'ai demandé aux CE2 d'écrire cette "autre fin" (en leur donnant une illustration). Clic pour la consigne d'écriture (illustrée)

3. ... et bien sûr, nous avons lu d'autres albums en réseau :

Un coup de coeur pour "Mon jour de chance", une histoire vraiment savoureuse de cochon malin qui entourloupe un renard :

4. Les trois petites cochonnes sont très malignes aussi et la comparaison avec le conte original est très chouette à faire !

5. Impossible de faire un réseau sur les trois petits cochons sans évoquer le point de vue du loup, dans "La vérité sur l'affaire des trois petits cochons". Le tapuscrit est là (mais l'album vaut le coup, avec ses illustrations), une fiche "professionnelle" avec exploitation possible ici.

6. Le plus grand chasseur de loups de tous les temps (conseillé par Nammého) Les deux petits cochons les plus jeunes vont réussir à embobiner le loup venu les manger en lui faisant croire qu'un redoutable chasseur de loups est dans leur maison.

Mise à jour : Je l'ai lu à mes MS-GS et le livre leur a beaucoup plu !! Pour l'exploitation, j'ai enchainé sur une séquence sur le lexique des pièces de la maison, du mobilier et de l'équipement, inspirée par la visite de la maison assurée par les petits cochons.

7. Rien qu'un méchant loup (toujours conseillé par Nanmého) : le loup, très aimable et cultivé - et pacifique- s'installe à coté de 3 petits cochons pleins de préjugés et surtout très malpolis. Il aura beau tout essayer pour s'en faire des amis, ils auront été tellement désagréables qu'il finira par les manger ...

La conjugaison, depuis les IO 2008, c'est un très gros morceau du programme du CE1. Le niveau attendu en fin de CE1 est franchement élevé, et pour l'atteindre, il ne faut pas prendre cette discipline à la légère.

J'avais mis ma programmation annuelle là : clic

Sinon, à partir de janvier (période 3)  je leur donnais chaque soir un verbe à réviser à "tous les temps étudiés". Au début, c'est seulement au présent, puis après février, présent et futur, et enfin, après Pâques, les 3 temps du CE1.

Mais réciter des verbes "bêtement" ne suffit pas, loin de là. Il faut savoir transformer des phrases d'un temps vers l'autre. Toute l'année, on l'a fait beaucoup à l'oral d'abord.

Puis en période 5, je leur ai donné le document ci-dessous. Il s'agit d'une liste de phrases et, chaque soir, ils devaient transformer le temps d'une phrase. J'ai donc fait cette petite entorse à la loi qui nous impose de ne pas donner de devoirs écrits, mais il m'a semble qu'une (seule) phrase, c'était acceptable.

CE1 Entrainement quotidien de conjugaison

Voici la programmation que j'ai suivie l'an dernier en Grammaire-Orthographe-Conjugaison-Vocabulaire avec mes CE1 (j'avais une classe de CE1-CE2).

Elle est calée sur les IO 2008 et programmée dans "l'espace temps" des évaluations nationales (les sujets qui ne tombent pas aux évaluations nationales sont abordés en fin d'année).

Je n'ai pas eu trop de mal à la suivre (finalement, ce programme qui m'avait semblé insurmontable est globalement faisable si on commence la grammaire dès Septembre*), et j'étais très contente du niveau de Grammaire de mes élèves en fin d'année, donc je me dis que cela peut intéresser d'autres profs :

Remarques de forme :

- Les petits numéros entre parenthèses correspondent au numéro de l'item dans notre livret scolaire, celui du CRDP, ici

- En bleu, les items qui ne sont pas évalués aux évaluations nationales.

(*) Heu, c'est sûr qu'il ne faut pas chômer : 1 à 2 séances de "révisions des sons" par semaine + 3-4 séances de "grammaire" (au sens large) par semaine. Ceci dit, dans le quota horaire des IO on a quand même 10 heures de français par semaine, ce qui laisse le temps de faire tout cela on conservant une belle séance de lecture chaque jour.

En ce moment, en classe, nous travaillons à fond sur La poule.

En effet, nous étudions l'album (formidable) "La petite poule qui voulait voir la mer" (voir le lien ci-dessous) et recevons la semaine prochaine son illustrateur, Christian Heinrich, dans notre classe ! Vi Madame, chez nous (c'est un peu mon idole de maitresse, je suis archi-fan de toute la série des p'tites poules, depuis que mes enfants l'ont adorée avant moi*).

Bref, revenons à nos moutons, heu... poules.

Voici un document présentant différents types de textes (documentaire, roman, manuel scolaire, livre de recette, poésie, dictionnaire) autour de la poule. Les élèves devront les lire et identifier d'où ils viennent.

Dans une deuxième étape, je leur donnerai les couvertures des livres dont les textes sont issus, et ils devront écrire dans chaque "rond" le numéro du texte correspondant.

PS : Pour les fans des Petites Poules, le tapuscrit de La Petite Poule qui voulait voir la mer se trouve chez Lili Pomme (mais on ne peut pas l'étudier en classe sans avoir quelques albums parce que les illustrations sont aussi importantes que le texte).

*PS2 : pour les curieux qui voulaient savoir d'où venait mon pseudo, et bien il vient des P'tites Poules, et en particulier d'un album, Charivari chez les Petites Poules, qui est mon préféré de la série (en lien ci-dessous). Voilà. Ca c'est de l'info

Une petite astuce pour que mes CE1-CE2 s'entrainent à trier des mots par ordre alphabétique :
j'ai imprimé une série de 36 mots sur des petites étiquettes. Au dos de chaque étiquette, il y a le "numéro d'ordre" du mot dans la série  : BALEINE porte le numéro 1 et SOURIS le numéro 36.

Ainsi, les élèves piochent 5-6 mots, les rangent (sans regarder les numéros) puis s'auto-corrigent en retournant les étiquettes, dont les numéros doivent être rangés par ordre croissant.

C'est tout bête à fabriquer, mais, au cas où vous n'auriez pas cela sous la main, voici ma série d'étiquettes : clic'ici.

... et les mêmes mots en très grand pour afficher au tableau : clic'ici.

Dur dur de trouver des manuels qui suivent les IO 2008 en conjugaison .
Au CE1 j'ai les "ateliers Hachette" qui traitent l'impératif, l'imparfait, les verbes pronominaux... mais pas le présent de l'indicatif !
Au CE2, mon "nouvel Atelier de Français" (Bordas, édition 2009) ne traite pas l'imparfait (qui est pourtant au programme) alors qu'il traite le passé composé (qui n'y est plus).

Pfff...

Bon, si comme moi vous vous arrachez les cheveux, voici au moins deux tableaux de conjugaison qui vous dépanneront peut-être :

Tableau de conjugaison CE1

Tableau de conjugaison CE2