27/1/12 : ajout de la BD Astrapi "Les grands embêtent Lulu à la récré" et de son questionnaire.

En tant qu'enseignants, on est témoins de petites violences (parfois répétées), de sarcasmes, d'humiliations. Ce n'est pas simple de lutter. C'est vraiment un travail "de fond".

Sur Eduscol, ils ont publié un document à destination des enseignants. Il fait un peu froid dans le dos, il décortique bien les causes du phénomène mais donne aussi des pistes pour en sortir, et le prévenir. Il met en avant, notamment, l'intérêt des pédagogies coopératives à l'école.

Le voilà :

Les vidéos de la campagne sont terribles, mais me semblent plus adaptées pour faire débattre des collégiens que des écoliers. Qu'en dites vous ? Clic pour voir Les claques, les injures, les rumeurs.

Pour nos écoliers (plutôt cycle III), j'aime bien cette BD de Lulu, parue récemment dans Astrapi  : "Les grands embêtent Lulu à la récré". Je vous la mets ci-dessous*, accompagnée d' un questionnaire pour faire réfléchir individuellement les élèves avant un débat sur : "Aller rapporter à la maitresse : quand est-ce que c'est bien ?".

Remarque : la BD donne le conseils d'ignorer les vilains "grands". Ca va pour une chamaillerie ponctuelle, mais  dans le cas de harcèlement, le conseil donné aux harcelés est de ne pas ignorer, de ne pas se laisser faire. 

(*) Avec l'aimable autorisation de Bayard Presse.

Sur le site 1jour1actu on trouve deux articles (CE ou CM) pour définir le harcèlement. Sur l'article CM, on donne aux élèves des conseils pour agir. Je trouve qu'ils sont bien faits.

Clic pour le doc CE et clic pour le doc CM.

Quelques idées d'albums ou de livres sur la violence à l'école :

Pistolet-souvenir :  "Avec sa petite taille, ses vieux vêtements et ses piètres résultats scolaires, Petit-Pierre est devenu la galeuse et le souffre-douleur de la 6e. Mais le jour où il débarque dans la classe, le visage tuméfié, plus personne ne rit. Julien décide de l'aider. Il réussit à gagner sa confiance et Petit-Pierre livre son terrible secret."

Chouette : "Roy ne se plaît pas en Floride. C'est plat et les brutes de l'école, comme Dana Matherson, y sont aussi stupides qu'ailleurs. Mais si, dans le bus, Dana n'avait pas écrasé la tête de Roy contre la vitre, celui-ci n'aurait jamais aperçu cet étrange garçon qui courait pieds nus. Il n'aurait pas pris part à cette affaire bizarre et croisé alligators, serpents à sonnette et mignonnes petites chouettes menacées. La vie en Floride devient enfin excitante."

La violence : "La société, c'est Les autres ; et respecter les autres, leurs différences, leurs besoins, c'est bien vivre en société. Un récit quotidien, un documentaire et un jeu-test permettront à l'enfant de comprendre qu'il a une place et un rôle à jouer dans la société."  

La violence : Non ! "Le petit guide pour apprendre à dire non à la violence. Il y a la violence des mots, des coups... Il y a la violence que l'on reçoit, et celle que l'on fait subir aux autres, ou encore celle que l'on retourne contre soi-même et qui nous rend triste. Dans tous les cas, ça fait mal... Dans ce petit guide à lire en famille, tu trouveras des solutions pour faire face à la violence, comprendre d'où elle vient et la contrôler, en respectant les lois qui permettent de mieux vire ensemble."

Papa et Maman sont dans un bateau : "Pauvres Doinel ! Ils s'aiment, mais n'ont pas le temps de se le dire. Ils ont chacun leurs angoisses, leurs soucis mais les gardent pour eux. Marc Doinel, le père, a des souci de boulot, Nadine, la maman maitresse d'école, n'en peut plus des " fiches de suivi d'acquisition des compétences ", Charlie, la fille aînée, se demande bien pourquoi elle est amoureuse d'un héros de manga bisexuel plutôt que d'un garçon de sa classe. Quant au petit Esteban, lui, ne se plaint jamais, au point de se laisser maltraiter sans broncher par les grands de l'école. Pauvres Doinel ! S'ils savaient qu'ils partagent un rêve secret... En feuilletant un magazine, chacun d'entre eux est tombé en arrêt devant la même photo. Celle d'une yourte mongole plantée dans une clairière bretonne." 

Aussi loin que je me souvienne, j'ai utilisé ce stratagème (sur les conseils de ma grand-mère) pour apprendre mes dates en histoire : des petites cartes avec la date au recto et le "libellé" de l'évènement au verso. C'est terriblement efficace puisque cela permet de s'auto-interroger.

J'ai donc utilisé les toutes nouvelles programmations d'Histoire qui précisent les repères à mémoriser : "Ces repères sont étudiés, puis mémorisés, car ils constituent une liste de personnages et d’événements représentatifs de chacune des périodes" (BO janvier 2012).

Ma prof d'IUFM, la célèbre (et vénérée) mme Lucotte, insistait pour que nous fassions apprendre les dates à nos élèves, et que nous les leur fassions réciter, (comme les tables de multiplication, disait-elle). Je trouve que c'est important de retenir quelques dates, qui servent de repères pour articuler les évènements. On retient 1515, et pouf on pense Marignan, François 1er, donc la Renaissance, les châteaux de la Loire...

Pour les personnages indiqués comme repères dans les IO, j'ai choisi de ne pas leur associer de date, mais seulement un siècle. Sur les cartes "personnages", marquées d'un P, il y aura donc au recto le nom du personnage (et une illustration), et au verso son siècle, et quelques mots pour le décrire.

Comment utiliser ces cartes ?

En début d'année, on fait fabriquer une petite enveloppe qui sera collée dans la couverture du cahier et qui servira de rangement.

On distribue aussi, à chque élève, les cartes qui sont censées être déjà connues (étudiées les années précédentes).

Au cours de l'année, à chaque fois qu'on étudie une date qui devra être mémorisée, on distribue sa carte aux élèves (qui n'ont qu'à la plier en deux et la coller pour obtenir une carte recto-verso). Idem pour les personnages.

Avec la carte les élèves peuvent :

1. Tout seuls, apprendre et revoir les dates (et les personnages), dans les deux sens : "Que s'est-il passé en telle année ?", ou bien "A quelle date a eu lieu tel évènement ?"
2. Prendre l'ensemble des cartes face "date" cachée, et essayer de les ranger en ordre chonologique. Après, on les retourne et on vérifie.
3. Jouer à deux : les cartes sont posées au hasard sur la table. Le premier joueur montre une carte du doigt, l'autre doit dire ce qui est écrit de l'autre côté. Il "gagne" la carte s'il a bien répondu. Sinon, la carte reste sur la table.

Je vous laisse inventer d'autre jeux, voire venir les partager ici !

Voici les cartes "évènements" :

... et les cartes "personnages" :

Grâce à des commentaires ci dessous, je réalise qu'il existe des versions commerciales un peu équivalentes de ce jeu. Je n'imagine pas que vous ayez le budget pour acheter un jeu par élève, donc l'usage de ces jeux ne sera pas le même que ce qui est proposé ci-dessus, mais ces versions commerciales sont belles (photos ou dessins couleur...), durables et trouveront surement leur place en fond de classe !

Première version : les Chronicards. Bruce Demaugé en disait grand bien sur son site (ici). Il y a plusieurs versions, dont une "spécial école primaire".

Deuxième version chez Asmodée : Timeline évènements. Je ne connais pas du tout. C'est peut-être un peu plus ludique (il me semble que les illustrations sont dessinées et ne sont pas des reproductions d'oeuvres d'art, par exemple) et un peu moins scolaire. Si certains d'entre vous ont le jeu, pourront-ils venir nous dire si la plupart des dates du programme sont traitées ?

Cela fait un moment que j'avais envie d'essayer quelque chose "A la manière de Tony Cragg". Tony Cragg, c'est celui qui a fait ça :

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Pour une séquence sur "the weather", j'ai travaillé à partir de l'idée du bulletin météo. Voici le déroulement (je l'ai fait en deux séances, puis plein de petits rappels en rituel) :

Etape 1 : Présentation du vocabulaire de la météo (sunny, rainy, cloudy, stormy, snowy, windy).

Etape 2 :  Distribution d'un "weather forecast" (bulletin météo, voir doc PdF à télécharger) à chaque élève. Chaque élève reçoit donc une carte équipée de petits pictogrammes, comme sur l'image ci-contre.

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27/11/11 Une nouvelle carte (traduction envoyée par Géraldine) : le papillon. 

(Je remonte cet article puisqu'il est d'actualité.)

Sur ce site, on trouve des consignes pour réaliser de très chouettes cartes animées avec des classes de CM. Le rendu est vraiment bluffant ("ça jette" a dit mon collégien de fiston).

Le hic : tout est en anglais.

J'ai traduit les consignes pour faire la carte "sapin" : clic.
Le fichier pour imprimer la carte est là.

Géraldine vient de m'envoyer la traduction des consignes de la carte papillon. Voici le document (merci Géraldine !). Cliquer pour télécharger les consignes et la carte à imprimer.

Allons bon, Luc Chatel a dit hier qu'il faisait revenir la morale à l'école (sans doute qu'elle était partie, avec ses petites pattes  , la morale).

Je sais que cela fait râler bon nombre d'entre vous. D'abord parce que c'est "encore un truc de plus" qu'il faudra caser entre le passé composé et les tables de multiplication.

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Une de mes meilleures amies, Kelly, est américaine. Elle a enseigné l'anglais pendant plusieurs années comme intervenante dans l'école de mes enfants et les écoles alentours.

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Grâce à Lena (hein ?! vous ne connaissez pas le blog de Lena ? Ben c'est là clic), je viens de tomber dans une de ces mines que cache internet, pleine de supers docs d'anglais.

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En fin de PE2, j'avais eu un entretien avec un IEN (qui validait notre titularisation). Une de ses marottes était la programmation spiralaire au cycle III, pour l'Histoire-Géo et les Sciences. Mes yeux ont dû s'écarquiller alors il m'a expliqué :

Au lieu de répartir les notions à enseigner sur les 3 niveaux du cycle, il s'agit de programmer les apprentissages sur trois années successives, pour toutes les classes de cycle III de l'école. Toutes les notions du cycle sont réparties sur trois années : année A, année B, année C.

Imaginons que la prochaine année scolaire, 2011-2012, soit l'année A. Toutes les classes de cycle III de l'école travailleront, en même temps, les thèmes de l'année A. L'année suivante, tout le monde passe en année B. Etc.

Exemple en sciences, si la période 3 prévoit de travailler sur l'électricité, toutes les classes, du CE2 au CM2, travailleront l'électricité en période 3 (avec des traces écrites et des évaluations un peu différentes, pour chaque niveau).

Leprincipe me tente beaucoup :

1. Pour les classes à double ou triple niveau, on peut travailler ces disciplines-là en classe entière puisque le programme n'est plus distribué par niveau.
   
   
2. L'année suivante, on n'a pas à s'inquiéter de savoir ce que les élèves ont déjà vu l'année précédente. Même les redoublants verront de nouveaux chapitres.
   
   
3. Si on emprunte une mallette à l'Inspection, par exemple, elle pourra servir à toutes les classes de l'école. Pour la période où on fait le système solaire, toutes les classes peuvent partir ensemble au planétarium ou bien réaliser une maquette géante dans le couloir, maquette qui "parlera" à tous les cycle III.
   
   
4. Certaines notions fondamentales pourront être revues plusieurs fois, tous les ans, si besoin. En Histoire, par exemple, on peut revoir tous les ans les dates qui délimitent les grandes périodes historiques.
   
   
5. Il est bien plus facile pour les maitres de mutualiser le travail de préparation. "Alors d'accord on fait comme ça : en période 2, je prépare à fond les sciences, toi tu prépares l'Histoire et Gudule fera la Géographie"... et on échange les supports, les évaluations...
   
   
6. Parfois, on peut en profiter pour faire des échanges de services sur deux matières (ou plus) , pour que ce soit toujours le même maitre qui fasse l'Histoire pendant que l'autre fait la Géo, par exemple. Là encore, le maitre y gagne en préparation (et les matières décloisonnées sont souvent bien traitées : on respecte mieux les horaires de ces disciplines...).

Sur les sites des inspections, on trouve plein de propositions de programmations spiralaires (je m'en suis inspirée pour vous proposer celles qui suivent). Elles ont souvent un inconvénient : je les trouve très lourdes. De mon côté, je n'ai jamais réussi à faire plus d'une séance d'Histoire par semaine (idem pour la géo ou les sciences). Quand je discute avec mes collègues, je ne compte plus les classes de CM2 qui n'arrivent jamais au XXeme siècle en Histoire. Bref, quand j'écris mes programmations, je prévois 5 séances pour une période, + 1 pour l'évaluation.

Je me suis donné cette contrainte pour essayer de préparer les propositions de programmations spiralaires ci-dessous.

Tous vos commentaires sont bienvenus ! (Cliquer sur chaque tableau pour obtenir le PdF).

En histoire, c'était plus compliqué, alors j'ai été jusqu'au découpage des séances. Il y a des choses pas très satisfaisantes pour moi, parce que j'ai beau le tourner dans tous les sens, le programme du cycle est vraiment énorme et nécessiterait beaucoup plus que les 75 séances que je me suis contrainte d'utiliser. Les maitres férus d'Histoire pourront toujours choisir d'en faire plus pour mieux traiter tous les points du programme.

Questions-réponses :

1. En sciences, il y a des thèmes qui sont plus compliqués que d'autres, et donc difficiles à aborder au CE2 par exemple (la reproduction, le système solaire...).
   
   C'est vrai... mais on peut toujours les aborder de manière moins technique, moins approfondie. Et quand ces élèves arriveront au CM2 ils approfondiront d'autres thèmes.
   
   Certaines questions sont larges. Par exemple la période 1 de l'année A, en sciences aborde "alimentation digestion". Rien n'empêche d'aborder le sujet sous un angle plus "équilibre alimentaire" au CE2 et plus approfondir la "digestion" au CM2.
   
   
2. En Histoire, on refait toutes les périodes historiques tous les ans, alors ?
   
   Oui, en gros une période historique par période de l'année. Cela présente justement l'avantage d'ancrer ces 5 périodes historiques dans la mémoire des élèves, et d'aborder chaque année la période sous un angle différent.
   
   
3. En histoire, comment on fait en début d'année avec les CE2 qui n'ont pas encore vu la date, le calendrier, qui ne savent pas compter les siècles... ?
   
   Il y a certaines choses qu'il me semble utile de revoir tous les ans (lecture de frise chronologique par exemple), et d'autres pour lesquelles je pense qu'on ne peut pas échapper à quelques séances spécifiques aux CE2, en début d'année (tout ce qui concerne le calendrier, la date etc)
   
   
4. En géographie, c'est dommage de ne parler du développement durable qu'une seule fois, en année B.
   
   En fait, en année A et C, j'ai mis des thèmes de sciences où le développement durable pourra être abordé (année A : l'eau, année C : l'énergie).
   
   
5. Il y a quelques points des IO qui ne sont nulle part...
   
   Oui, c'est vrai, je n'ai pas réussi à tout mettre. Et pourtant, la plupart du temps, je me dis "ouh la la, ça va vite". Bref, si des maitres réussissent à ajouter des choses dans certaines périodes... tant mieux !
   
   
6. Certaines périodes sont très chargées...
   
   Oui, parce que les programmes sont très chargés. Maintenant, ces programmations sont des "guides", pas des carcans. On essaye de faire au mieux, on allège certaines choses, on ne voit que certains aspects de chaque thème parce qu'il est impossible de tout approfondir.
   C'est un travail de conseil de cycle de se demander quels sont les quelques "fondamentaux" que l'on ne doit absolument pas zapper, qu'il faut évaluer, voire revoir et ré-évaluer régulièrement parce qu'on voudrait vraiment que ce soit bien mémorisé en fin de CM2...
   
   
7. C'est bien joli, mais si on veut commencer l'an prochain, comment on fait ? (vu que cette année, les classes n'ont pas suivi cette programmation : il y aura des redites si on attaque comme ça l'an prochain !)
   
   Oui, pendant un an de transition, le mieux est de ne pas mettre en place cette programmation au CM2 (pendant l'année de transition, les CM2 continueront avec une programmation classique).
   On donc commence seulement avec les CE2 et les CM1, qui font l'année A*. Et l'année suivante, toute l'école fait l'année B.
   (*) On peut faire des petits aménagements pour les CM1 s'il y a des leçons qu'ils ont déjà faites au CE2 : passer plus vite dessus et approfondir le reste...
   
   

Tiens, un article d'Orphée (ici) me fait penser à une séquence d'Arts visuels que j'avais faite en stage filé en CM2, et refaite l'an dernier avec mes CE1-CE2 : Vasarely.

Nous nous étions inspirés d'une de ses séries (les zèbres) pour faire nos propres oeuvres.

Déroulement :

1. On observe plusieurs oeuvres et on fait émerger comment l'artiste s'y prend (noir et blanc, lignes verticales, alternance de noir et de blanc...)

2. En première séance, on essaye avec des formes géométriques (sur du papier quadrillé). Pour des CE1, je me suis arrêtée aux formes géomériques, d'ailleurs, c'était déjà bien.

3. En séance 2, chaque élève a pour consigne d'arriver avec une silhouette d'animal ou d'objet, de format assez grand (A5 environ) et un feutre noir neuf (non usé) de pointe moyenne. Je fournis des feuilles "lignées" (clic ici )  pour que les élèves produisent ce genre de choses :