Charivari à l'école

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  Le fonctionnement de ma classe avec les ceintures

  par Charivari, le 26 Août 2008 à 11:45

  La fiche "mes progrès" = le programme de l'année

  Dès le premier jour de classe, j'ai distribué aux élèves la « fiche Mes Progrès », fiche sur laquelle ils ont découvert le programme de l'année dans la discipline.

  Ce « programme » reprenait les Instructions Officielles et présentait ainsi aux élèves les compétences et capacités qu'ils allaient travailler, et si possible acquérir, au cours de l'année.

  Par exemple, pour l'étape bleue de géométrie, les élèves peuvent y lire :

  
  Géométrie :

  • Je connais et j'utilise bien le vocabulaire: cube, pavé droit, sommet, arête, face.
  • Je suis capable de: reconnaitre certains solides, construire un cube ou pavé droit (reconnaitre le patron).

  Mesure :

  • Je connais et j'utilise bien le vocabulaire: angle droit, angle aigu, plat..
  • Je suis capable de: comparer des angles, tracer un angle droit, reproduire un angle donné (gabarit, étalon)

  Des exemple de fiches :
  
  Fiche "mes progrès" Géométrie CM2
  Fiche "mes progrès" Poésie CM2

  Le travail différencié quotidien

  Dans l'emploi du temps, une plage de 30 minutes environ est consacrée chaque jour à un temps d'étude dirigée dédié au travail différencié.

  « la suppression d'un horaire spécifique accordé aux études dirigées ne signifie pas la disparition de celles-ci, mais une autonomie supplémentaire laissées aux maitres pour utiliser cette pratique en fonction des besoins particuliers d'une classe tout au long de l'année ou pendant une période déterminée »  Qu'Apprend-On à l'École Élémentaire, Edition 2007, Préambule, p 50

  Les élèves travaillent sur des exercices d'entrainement, en maths ou en français, correspondant à la couleur qu'ils veulent atteindre. Je prépare donc des exercices différents en fonction des  couleurs visées par les élèves. Ces exercices sont le plus souvent autocorrectifs. Pendant cette période de travail différencié, je réunis dans un coin de la classe un petit groupe de quatre à six élèves en difficultés pour leur faire travailler une notion particulière. Il m'arrive aussi de demander à un élève qui a une compétence donnée de venir en aide à un autre sur un  point précis.

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  Les fiches "Suis-je prêt pour"

  Lorsqu'approche la fin d'une séquence, et donc l'évaluation, je distribue aux élèves une fiche d'autoévaluation qui a pour but de leur permettre de décider s'ils sont, ou non, prêts pour l'évaluation.
  
  Exemples de fiches SPP
  
  En géométrie, la fiche SPP consiste en une évaluation fictive que les élèves peuvent préparer et revoir (en classe ou chez eux) et dont la correction est fournie avec la fiche. Les élèves savent que l'évaluation réelle sera très proche (voire identique) à cette fiche SPP

  Cette fiche, sous cette forme, est étroitement apparentée à l'Évaluation par Contrat de Confiance[1] d'André Antibi.

  
  En sciences ou en vocabulaire, la fiche SPP consiste en une sorte de liste des connaissances ou compétences à acquérir. Les élèves sont prévenus que l'évaluation ne comportera aucun piège : les questions seront exactement celles qui sont prévues dans la fiche.

  
  Par exemple, si, dans l'évaluation sur les volcans, le premier point de la fiche SPP est « Je suis capable d'expliquer comment se forment les volcans en utilisant les mots accumulation, produits rejetés et éruptions », alors  une des questions de l'évaluation sera « Explique comment se forment les volcans ».

  Un de mes objectifs avec cette fiche SPP est d'aider les élèves à se préparer aux évaluations. Pour cela, ils doivent apprendre, face à une leçon, à se demander : Qu'est-ce que le maitre va me demander ? Quelles informations clefs dois-je retenir ? Que dois-je être capable d'expliquer ? Que dois-je savoir par cœur ? Quels sont les mots que je dois savoir écrire ? Quels types d'exercices dois-je savoir refaire ?

  
  Il me semble que cette compétence (savoir se poser ces questions, et savoir y répondre) est à construire avec les élèves tout au long de leur scolarité primaire. En fin de CM2, idéalement, les élèves devraient entrer au collège en ayant construit cette compétence essentielle.

  La fiche SPP les y aide. Au CM, on peut même commencer en cours d'année à rédiger avec les élèves la fiche SPP
  

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  [1] méthode expérimentée au collège et dans laquelle l'élève est informé à l'avance du contenu précis de l'évaluation et s'y prépare.

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  Ceintures et évaluations

  On l'a vu, les évaluations sont proposées deux fois par période et par discipline.

  Les élèves, théoriquement, ne doivent avoir aucune surprise en découvrant l'évaluation. Elle est parfaitement conforme à la fiche SPP.

  
  Quand un élève repasse une étape à laquelle il a déjà échoué, il retrouve aussi une évaluation presque identique à celle qu'il a déjà passée (pour reprendre l'exemple ci-dessus, il retrouvera la question « explique comment se forment les volcans », telle quelle).

  Concrètement, pour « passer une étape », l'élève doit avoir la note « Acquis » à toutes les compétences évaluées, sans exception. Le dispositif est donc très exigeant. Il n'y a pas de place pour la leçon à moitié sue. Cette exigence est contrebalancée par le fait que les élèves sachent à l'avance quelles questions allaient être posées (ou quel type d'exercice) et par le fait que l'on puisse repasser les évaluations échouées.

  Quand je rends les évaluations, il y a 4 résultats possibles : Bravo, C'est bien (dans ces deux premiers cas, l'élève obtient son étape), Presque, et A Revoir (j'ajoute, bien sûr, une appréciation plus personnalisée)

  Quand un élève obtient  « Bravo », ou « C'est bien », il colorie la case correspondante de sa fiche « mes progrès » dans la couleur de l'étape qu'il vient d'obtenir.
  
  >> Limites des dispositifs ordinaires d'évaluation
  
  >> L'évaluation formatrice, en actes chez Fernand Oury
  
  >> Détail du fonctionnement avec les ceintures
  
  >> Trois choix pédagogiques
  
  >> limites du dispositif des ceintures
  
  >> Avantages des ceintures
  
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